从今年秋季学期起，多种劳动技能将纳入义务教育课程
上好“劳动”这堂必修课
▲石家庄外国语教育集团初中学生劳动课上学习木工。河北日报通讯员 王 沫摄
中小学生要学煮饭炖汤、种菜养禽、维修家电……教育部近日印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，从今年秋季学期起，多种劳动技能将纳入课程。这是继体育、美育受到高度重视后，劳动教育也被提升到了应有的地位，“德智体美劳全面发展”的成长目标在新时代背景下，有了更为清晰和全面的“模样”。
建基地，劳动有了广阔天地
“劳动课程需要广阔的天地，从烹饪、收纳到种植、采摘；从远方的田野、身边的校园到融入日常的生活。”保定市河北小学校长武文革长期关注学生的劳动教育，上世纪80年代就组织学生勤工俭学。如今在校园里，更是见缝插针地组织学生参加劳动。有限的场地上，建起实践基地，学生可以进行农耕、温室种植、动物饲养、养鱼、插花等多项劳动，在方寸之间，体验劳动的乐趣。
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连……”一年级课堂上，学生们背诵朗朗上口的二十四节气歌。武文革介绍，二十四节气是传统农业生产活动的基本时间指针，但对于在城市成长生活的孩子来说，却神秘而遥远。为此，学校在阜平建立了专门的劳动实践基地，锄草、整地、种菜、间苗、浇水，学生们给苹果套袋、给棉花打顶、给草莓追肥，在出力流汗后尝到了劳动的滋味。
“实践基地是劳动教育的重要平台，我省部分县市已经统筹规划、建设了一批基地，丰富学生的劳动空间。”省教育厅相关负责人介绍。
“八山一水一分田。”青龙满族自治县是典型山区县，利用丰富的山场资源，该县开辟建设了68个劳动实践基地，成为学生们亲近乡土的乐园。马圈子小学利用原有校田开辟了百花园、百果园、百蔬园，并顺应节气变化开展“春种夏管秋收冬藏”实践活动；祖山总校形成了独具特色的基地建设格局，一棚三地四园九小种植区；祖山兰亭中学建日光温室大棚，引入智能设备，全天候开展数字化设施农业劳动教育……学生们在农业生产实践中与土地亲密接触，学习劳动技能。
为拓展丰富劳动教育场所，我省各级各类教育行政部门、学校围绕校内校外两大阵地，采用校内资源开发、校外实践基地建设、现有实践中心改造提升、社会场所开发、校际资源共享等多种途径，探索劳动教育场地资源共建共享机制。聚焦生活实践、学农学工、科技创新、职业发展等多个维度的大中小学劳动实践基地初见规模。
强课程，劳动内容越来越丰富
从学工学农到将劳动教育纳入教学计划，再到明确劳动课为必修课程，尽管形态、名称有所变化，但劳动课一直存在于我国中小学课程体系之中。按照新课标，课程共设置十个任务群，分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类。
结合新课标要求，张家口市示范性综合实践基地研发了6大课程模块，包括家庭劳动、农耕劳动、手工劳动、校园劳动、社区劳动、研学劳动。每个模块下，进行课程细分，构建了大地课堂、鲁班工坊、快乐厨房等劳动教育课堂。受疫情影响，部分学校线下教学无法开展，基地开发了17个线上劳动课程免费开放。
记者查阅劳动课程标准发现，课程安排是渐进式的，随学段晋升，项目难度逐渐增加，逐步提升技能。比如，一二年级要能择菜洗菜，三四年级煮鸡蛋煮饺子，五六年级煎鸡蛋炖汤，初中设计三餐食谱。
在石家庄外国语教育集团的劳动课程表上，处处体现劳动教育的延续性。“烹饪课从幼儿园到高中都在上，幼儿园跟着老师擀皮包饺子，小学揉面蒸馒头，初中生自己发面烙大饼，高中生煎炒烹炸学做家常菜肴。”随着学段的升高，人工智能、机器人、3D打印、激光雕刻等都渐次出现在劳动课堂上。
同是劳动课，易县农村学校裴山中学则结合自主管理，开发了“每日常规劳动活动”课程。
80多亩地的校园里干净、整洁，宿舍里被子叠得方正，床单抻得平整。学校860名在校生全部寄宿，却没有一名生活教师。学校以班级为单位，将每班教室详细划分出劳动区域和岗位，建立劳动清单，按照学生性格特点、身体状况分配劳动任务，作为学生每日劳动内容，养成劳动习惯。
由谁来上劳动课？尤其是，一些需要专业技能的课程师资如何解决？不少学校对此都很关注。
保定河北小学有171个教学班，劳动课由8位教师承担。“劳动课教师全部来自农村。”武文革说，学校在选拔劳动课教师时，农村劳动经验是很重要的一条，“在农村生活过、劳动过的老师，讲解、示范驾轻就熟。”
“年级越高，劳动教师越难选。”一位高中负责人介绍，木工、数控、机械等课程曾一度存在开课难。
对此，省教育厅相关负责人介绍，针对劳动教育师资队伍力量薄弱难题，我省将采用优秀业务教师兼任，地区劳动技术能手、优秀学生家长特聘，学校间劳动教育师资交流共享等途径实现突破。
多融合，劳动促进全面发展
如今，扫地机器人、洗衣机、快递外卖、家政服务的普及，使“以技换劳”“以钱买劳”成为可能，这构成了今天谈论劳动教育绕不开的话题——既然有了性价比更优的“平替”，让正处于知识吸收黄金期的中小学生花时间劳动，有何必要？
“教育的最终目标就是培养合格的劳动者，教育就是教给学生劳动的本领、生活的能力，劳动课可以让他们看到更完整的世界。”武文革说，德智体美劳需要贴得更紧些。
在这方面，青龙满族自治县教育和体育局进行了探索，劳动课中融合课程教学，把“小种植”变为“大课程”。将基地用不同几何图形分区，在基地围墙上设置公式、气象、农业知识等专栏，学生通过调查、观察、测量、计算等过程，丰富学科知识。
时代的发展要求劳动教育必须拓展外延。易县裴山中学结合审美教育，开展粮食粘贴画创作活动。学生们在老师指导下在五合板上绘出底稿，再将颜色不同、大小不一的豆子、米等按照图案粘贴在五合板上，制作出一幅幅精美的粘贴画，提高了发现美、欣赏美、创造美的能力。2018年在易县首届农民丰收节上，学生作品还被作为奖品发给获奖农民。
实践基地不仅为学生提供了成长平台，还是农村发展的“试验田”。青龙头道沟寄宿制小学通过养殖生猪、家兔，种植农作物创造经济效益，建沼气池产生沼气烧热水供学生使用，沼气池废料作为基地肥料，种植果蔬、粮食供给食堂，食堂剩饭剩菜再喂养生猪、家兔。“这种微循环模式对当地村民致富起到了示范作用。”校长鲍万飞很自豪。
劳动课堂上，学生能拿出上语文、数学课的热情投入其中吗？为了使劳动教育规范化，石家庄外国语教育集团组织教师有针对性地对每位学生进行评价，评价内容涉及劳动态度、劳动技能等多方面。保定河北小学采取多元评价方式，评选校园“种植十佳小能手”“劳动课积极分子”“小农田积极分子”“家务劳动小能手”等，既认可了学生的劳动成果，也提升了学生劳动积极性。 （记者 马 利）
